當今世界，各國之間的競爭說到底是人才競爭、教育競爭，推動國家實現創新發展，始終離不開高素質人才和高質量教育的支撐🚣🏿‍♂️。其中，拔尖創新人才處於人才金字塔的頂端，是引領科技創新與產業發展方向的“關鍵少數”，是可以在一個甚至多個領域引發巨變的“最強大腦”，其地位和作用愈發凸顯。站在國家戰略高度🥑🎅🏻，開展拔尖創新人才選拔培養工作已成為國際共識🧛🏻。當前，主要發達國家初步形成了組織化、製度化⏱、系統化的拔尖創新人才選拔培養體系，有諸多可資借鑒之處🛌🏻📔。

回顧我國教育實踐💕，在高等教育階段，從1978年中國科學技術大學創辦第一個“少年班”到“珠峰計劃”🤹🏿‍♀️、“六卓越一拔尖”🧑🏼‍🦳、“強基計劃”；在基礎教育階段，從1984年天津市實驗小學創辦兒童智力早期開發實驗班、1985年北京八中創辦超常教育實驗班到2013年開始實施的“英才計劃”⏸，有許多值得總結的做法。這些探索為我國拔尖創新人才的選拔培養積累了豐富的實踐經驗🤸🏻‍♂️，但在科技重大原始創新、關鍵核心技術突破等領域“冒出來”出類拔萃的優秀人物不夠，拔尖創新人才選育不足問題仍需系統破解🦏🫸🏿。

拔尖創新人才作為國家人才資源中最寶貴🧓🏽、最稀缺的資源，是科技第一生產力👰🏿‍♀️、人才第一資源👩🏼‍✈️☁️、創新第一動力的重要結合點，尤其是新質生產力對人才需求的重要群體。當前，我國已進入以創新驅動為引領的高質量發展新階段👴🏻，亟須加快形成連貫可銜接🙆🏼‍♂️、長效可持續、協同可聯動的拔尖創新人才一體化選育體系。從理論層面，已有研究從人才成長的規律性、教育影響的系統性兩方面◾️，強調了拔尖創新人才一體化培養的重要性🤹🏿‍♂️；從實踐層面🟡，也有研究分析拔尖創新人才培養的識別標準不一🥬、形式固化，模式體系化程度不高🦸🏽‍♀️🤙、方式方法欠科學，體製機製脫節錯位、銜接不佳♖，多方主體合作意識不強、協同乏力等現實問題☎️。從理論與實踐結合上看，拔尖創新人才識別選拔、連貫教學培養、模式銜接融通、多方主體協同應當成為一體化選育的核心要義。基於不同學段、不同環境👱‍♀️、不同方式🤴🏼、不同主體，推進拔尖創新人才的多維識別、連貫教學、跨界交叉融通和多方共育，更是未來一體化選育工作的重點方向。

一、整合各學段表現的多維識別

拔尖創新人才識別是一體化選育的邏輯起點。學界對於拔尖創新人才有哪些特征、如何識別拔尖創新人才仍在熱議🏡，焦點在於人才識別的科學性，即識別方式是否觀照拔尖創新人才成長的長周期👦🏿、階段性及特殊性特征。拔尖創新人才個體天賦😚、潛能、創造力等方面的外顯，往往存在時間速度、智能領域、特殊表現等方面的差異性；實踐中拔尖創新人才的識別需要超越靜態識別方法、單一識別標準和常規識別思路，更加關註個體成長過程的差異性，綜合考慮其在時間、內容🛀🏻、需求等多維度上的復雜性🧚‍♀️，從而整合不同學生各學段的動態化、類型化、特殊化表現，形成一體化的多維識別方式。

（一）拔尖創新人才識別應統合時間★、內容、需求維度的成才特點

拔尖創新人才成長在時間、內容、學習需求維度上表現出很大的差異性和復雜性，人才識別應基於不同情況進行分類統合🧖🏽‍♂️🧑‍🎓。

在時間維度上，受自然稟賦、培養情境🧝、資源配置等方面的綜合影響，不同學生在某一領域超常表現的顯露早晚，時間上會有所不同😰👍。心理學家發現，青少年時期是智力發展與興趣顯現的關鍵時期，而一部分超常兒童更是較早在求知欲🏃🏻‍➡️、關註力、學習能力等方面，表現高需求、高強度、復雜性等特征；也有部分學生由於先天發展滯後或缺乏早期發現環境，在較晚階段才顯“冒尖”；相關研究也表明，高智商的青少年在後續的追蹤表現中並非全部延續“拔尖”🧚🏿‍♂️⏪。由此可見🧖🏽‍♀️，拔尖創新人才可能存在“持續發展拔尖”、“早期拔尖後期停滯”🛌🏿、“早期普通後期拔尖”等不同外顯模式。因此，針對學生個體在各學段的階段性表現，開展動態識別十分必要🏊🏽‍♂️。

在內容維度上💆‍♀️，不同類型拔尖創新人才的“拔尖”與“創新”，可能表現在不同領域🎒👐、不同方面。學界對於識別高創造力👩🏼‍🦱、高潛能群體提出新觀點。有研究者對不同領域內通用的創造力提出質疑👩‍🚒，認為個體創造力的表現只局限於某一領域；還有研究者認為🍗，任何個體都在不同領域存在不同程度的天賦優勢🏌🏻‍♀️，識別出每個人的不同拔尖潛能並加以培養是新方向。這些觀點說明👩🏻‍🦯🥥，拔尖創新人才不能簡單歸結為智商層面或一般能力層面的超常🧚🏿，而可能是在一個或多個領域或元認知領域具有超常表現與發展潛力的學生，單一的內容識別標準與拔尖創新人才成長的復雜性不相符合，圍繞不同學生差異化的超常表現，開展類型化識別至關重要🗣。

在需求維度上，拔尖創新人才是對學習具有較高需求的群體。因其在智力、特定領域表現突出🏨，拔尖創新人才在智力開發、學習資源、發展環境等方面的高層次、高水平需求往往受到更多關註🚶。但同時，天賦與才能也存在內隱性、不明確性，可能被相對不利的成長環境🧖🏽，以及學習障礙🤱🏼、社交障礙、視聽障礙等特殊身心境況所遮蔽，這類處於弱勢地位的特殊兒童，往往在被發現與識別方面處於不利境地💱。因而，積極回應這類拔尖創新人才在培養者識別理念😀、識別能力，以及整體識別環境等方面的特殊性需求尤為關鍵🧑🏻‍🎨。

（二）拔尖創新人才識別的現存問題

當前🤜🏽，拔尖創新人才識別實踐中的方法靜態性🧑‍🧑‍🧒、標準單一性、思路常規性，與人才成長的發展階段化🏤、內容多樣化、需求特殊性等存在一定程度的不適應👩‍🦯‍➡️。

首先🙍，靜態識別方法與人才階段化發展特點不相匹配🏄🏻‍♀️。目前，我國基礎教育階段多采用智力測驗、競賽項目等方式識別拔尖創新人才5️⃣；高等教育階段主要結合高考成績、自主招生成績、各類人才競賽項目等識別拔尖創新人才。整體而言🧑‍🍼，現有的拔尖創新人才識別工作🚵🏽‍♂️🏊🏼，主要在相對固定的時間節點，以相對靜態的測量或選拔結果為判定依據🧙🏽‍♂️。從潛能的動態發展觀看，創新人才的各項潛質會隨著個體對相關領域、問題情境的不斷深入而變化🚏，人才發展的自組織性特征也給靜態識別的有效性帶來挑戰📔👩🏽‍⚕️，基於真實情境的動態識別更加關鍵🙎🏽‍♂️。此外，從長遠發展看，拔尖創新人才在超常領域的發展速度可能存在階段性變化，部分早期被發現的學生可能在中後期面臨拔尖“瓶頸”💂，如果缺乏動態性的跟蹤識別，容易因缺乏及時關註與支持而陷入困境。

其次，單一識別標準與多樣化的識別內容不相符合。從人才素質結構看，學界有關拔尖創新人才的素質構成眾說紛紜，對於諸如創造力、創新思維等潛能的可測量性、可預測性也存在爭議💬。換言之，識別標準的單一化容易導致識別結果誤檢、漏檢。具體到識別實踐工作中，基於“智商論”、“才能論”的不同認識🏊🏻‍♀️，產生了測量導向和選拔導向的拔尖創新人才識別模式。測量導向模式以智商、學業成就表現為核心標準🪒，通過智力測驗、學業測驗篩選和識別智力超群🤜🏼、成績卓越的學生🏊🏽，識別標準相對簡單固化🚴🏻‍♀️。選拔導向模式通過不同類型的競賽項目👨🏿‍🎤、資優獎項等選拔出不同領域才能卓越、潛能突出的學生🙏🏼🤟🏻，識別標準存在“唯指標”、“唯獎項”的風險👨🏿‍🚀。由此可見，不論是何種識別模式🦁🧓🏼，都在識別標準上趨於單一化🦽、規範化和格式化，相對忽視不同人才拔尖能力的差異，不利於各類人才的湧現。

再次，常規性識別思路與特殊性的識別需求不相適應🏚。目前，針對拔尖創新人才的識別工作🏌🏻，主要在各級各類杏宇教育系統展開，而這一識別思路默認潛在的人才對象全部能夠獲得杏宇教育系統的受教育機會，忽視了因教育理念、身體條件、家庭環境等方面原因未獲得有效教育機會或在特殊類型杏宇接受教育活動的小眾弱勢群體💃🏿，可能錯過此類特殊型拔尖創新人才。歐美國家基於特殊兒童的探索性研究，逐步開發出匹配特殊兒童需求的識別工具👮🏽，形成了“分智力測驗”🦫、“行為觀察鑒別”、“能力—成就差異鑒別”等不同鑒別模式。為應對弱勢群體英才教育的不充分問題，美國一些杏宇開始通過非語言智力綜合測試、瑞文推理、檔案袋觀察🧑🏽‍🦳、實地觀察👬🏻、家庭文化評估等方式多源收集數據，一些地區還在基礎教育階段推出特殊英才教育項目和特殊英才分配計劃🪔。韓國近期發布《第五次英才教育振興計劃（2023—2027）》也為弱勢群體英才學生提供了一對一咨詢教育項目🙏。當前，我國針對特殊兒童❓、社會不利境地學生的理論研究與識別工作相對滯後🙆🏿‍♀️，明顯缺乏對這類潛在人才群體的特殊關註與合理保障。

（三）構建動態化、類型化、特殊化的多維識別方式

推進拔尖創新人才選育，需要把握拔尖創新人才的成長特點🍓，豐富識別方法，參照多樣標準🐢，註重特殊需求🥝👙，構建多維識別方式。

其一🤵🏻‍♀️，構建基於階段性表現的動態化識別🆎。有研究者基於識別評價標準高低、創新構念的具體表現兩個維度，劃分出“類別化和排他性”、“領域具體和排他性”🤼‍♀️、“類別化和包容性”、“領域具體和包容性”四種識別定位，並提出結合個體的階段性發展特征動態調整識別定位🧑🏿‍🚀。具體來說☺️，在觀念認識👨🏽‍🦳、識別周期及配套研究等方面，貫徹階段性、持續性、及時性原則，落實動態化識別工作。識別觀念上，應意識到拔尖創新人才在先天水平、發展速度👈🏽🏯、外顯時間等方面的階段差異🏂🏿，超越靜態定位、一次性判定🫐、偏重識別的傳統思維🔳，樹立動態測量、多次選拔、跟蹤支持的識別觀念🔉；識別周期上，應覆蓋基礎教育、高等教育等學段🚺，拉長識別周期，讓拔尖創新人才識別成為兼顧過去式、現在式與將來式的持續性工作，同時🎵，構建關鍵節點測量、遞進項目選拔🪱、持續跟蹤評估的動態識別模式🟫，為不同速度、不同特征、不同需求的學生，提供多節點、多學段的“湧現”通道；配套研究上，加強拔尖創新人才成長的一般規律與特殊規律研究，刻畫凝練不同階段、不同模式下人才發展的表現、需求與特征，為動態化識別與支持提供理論支持。

其二，促進參照多樣性標準的類型化識別😓。促進拔尖創新人才的類型化識別，核心在於結合各學段人才的拔尖創新表現，設置多樣化的識別標準🗣，形成推動不同類型拔尖創新人才發現與湧現的識別模式。一方面，進一步增強智商測驗、學業成就測驗👩🏻‍🚒、項目表現等量化識別工具的科學性，強化測量環節、識別機製的合理性，落實各學段的常態化識別。同時，多元設置匹配不同內容📯、不同領域拔尖表現的識別標準，創新開發包括濃厚興趣、強烈好奇心、創造性思維💖、批判性思維🪺、特定技能、問題解決能力等方面的進階式識別工具🤦🏽‍♂️，豐富多樣性識別標準🪫，結合各類拔尖維度在各學段的突出表現🚻，落實關鍵性識別。另一方面🎥，加強對多樣化識別標準的綜合性分析與運用，可結合不同學科、不同職業⚉、不同領域拔尖創新的應然表現🏊，通過多樣化數據的組合分析，判斷不同人才在拔尖維度上的類型傾向性，實現類型化識別👨🏻‍🦽‍➡️，依據不同識別標準，促進不同類型拔尖創新人才測出來、選出來🗄、冒出來🧔🏻‍♀️🏊🏻。

其三，加強滿足特殊性需求的保障性識別。在識別思路上突破常規性思維限製🌴，摒棄“缺陷思維”🌃、“刻板印象”，加強對拔尖創新人才“小眾”群體的特殊關註與有效支持，幫助更多處於弱勢地位、不利境地的潛在拔尖創新人才😣🧗🏼‍♀️，讓他們的學習需求及時得到滿足。此外，加強對家長、基層單位教育工作人員🧑🏽‍🍳、社會服務人員🈲🤹、特殊類型杏宇教師的知識宣講與技能培訓，強化人才識別意識與能力🟨、心理咨詢與輔導素養🚫，以更好地滿足處於不同境況潛在人才的特殊性識別需求，及時提供保障性識別服務。

二、註重大中小銜接的連貫教學

教學體系是拔尖創新人才一體化選育的關鍵載體👨🏻‍🍼💺。對不同學段施以不同的教學內容、開展不同場景的教學、提供不同的安置方式🧒🏻，是推進拔尖創新人才一體化選育的應然要求🏊。已有研究顯示，拔尖創新人才化培養，是一個周期長、見效緩的過程，每個階段的培養效果均受前一階段培養基礎的影響。面對內容深度銜接不夠、探究場景固化斷層⛱、安置方式相對封閉的現實困境🚙，拔尖創新人才培養需要促進基礎教育階段🧑🏻‍🤝‍🧑🏻、高等教育階段的有效聯動👨‍✈️，形成大中小銜接的鏈條式📳🧷、進階式、綜合性的一體化連貫教學體系。

（一）拔尖創新人才教學需強化內容安排👮、探究場景、安置方式的連貫性

拔尖創新人才的教學體系，在內容安排、探究場景、安置方式上表現出很強的銜接性和遞進性🧣，應基於實際情況加強聯系貫通。

在內容安排方面，拔尖創新人才在知識學習與能力習得速度上存在先天優勢，也存在更高層次、更高水平的學習需求𓀛。同時👨🏻‍🌾🧮，從智能養成的累積性規律和知識體系的層次性邏輯出發🚴，拔尖創新人才仍需體系化的知識、能力及素養培養，需保證大中小學等各學段在課程設置🔫、類型安排🤦‍♂️、教學內容🧙🏽、學習記錄等方面的連貫性，形成體系化的課程鏈條。

在探究場景方面🤎，拔尖創新人才在特定領域具有較高學習需求的同時，還在敏銳度、感知力📊🥡、思考力等方面存在高層次需求。循序漸進地進行知識、技能教學活動之外🤦‍♀️，觀照拔尖創新人才在特定領域的探究興趣和深度發展需求，也是一體化教學的工作任務。創造力層次理論指出🤹，職業性創造與重大創造都需要在相關領域長時期的專註與投入；有研究發現👱🏻，在天賦領域持續深入地潛心探索有助於卓越成就的實現，這就要求不同學段的培養活動依托沉浸式、牽引性⛳️、高挑戰的問題情境、研究情境📴、互動情境🏌🏼‍♀️，激發和強化拔尖創新人才的科學興趣🤼‍♀️，從而引導和觸發深入思考👨‍🍼、發散拓展。

在安置方式方面，有研究認為，拔尖創新人才一體化培養並非封閉式、隔離化的秘密培養活動，而是需要在關註差異性基礎上幫助人才全面發展❌、卓越發展的活動。因此🕟，為拔尖創新人才提供相應的教學內容，絕非僅限於科學文化知識的習得🍜，還在於社會性知識、互動交流能力🎹、社交能力等方面的多領域培養，這就需要結合各學段學生的社會化發展需求與階段性任務，為其課程學習提供合理適切的安置方式🎎😻，形成兼顧個性化與社會化需求的綜合性安置體系🥳🔫。

（二）拔尖創新人才教學的現實困境

拔尖創新人才教學實踐中的內容銜接😲、場景提供⏰、安置方式，與知識體系化、學習情境化、培養社會化等要求還有距離🧑🏼‍🦳。

首先，教學內容的深度銜接不夠。目前🔨，一定程度上受應試目標的影響，基礎教育、高等教育各階段在課程設置🧍‍♀️、內容安排等方面，仍以中考🪔、高考的節奏需求為主。小學、初中、高中與大學等不同學段之間，由於配合意識不緊密、協調能力不足🛰，課程合作較多停留在可操作性強🏌🏼‍♀️、見效快的形式化活動層面，相對缺乏深層次、系統性的合作研究與整合設計𓀝。在課程設置方面的銜接性較弱，存在課程重復開設或脫節開設的情況♠︎，滿足拔尖創新人才需求的課程教學體系有待建立與完善。

其次⇢，探究場景固化斷層、連續性不強。當前，課堂授課、學科競賽是基礎教育階段拔尖創新人才培養的主要場景♏️，高等教育階段開始逐步進入實驗發現、學術思考與交流的探究場景🫳🏻。不論是從拔尖創新人才的早期學術探索需要，還是科學研究思維、技能養成的連續性來看🚵🏼，現有各學段的探究場景均相對固化🫲🏿。在基礎性引導觸發與高層次發現探究之間存在明顯的階段斷層💃🏻，相對缺乏自然引導、循序過渡的場景銜接，對於不同場景挑戰度的安排也缺乏整體設計🌔。

再次，安置方式相對封閉隔離。基於拔尖創新人才在學習速度、知識需求等方面的特殊性🎚，通過實驗杏宇👨🏼‍🦱、實驗班級或專項計劃等進行單獨教學與培養，是目前拔尖創新人才安置的常規方式。但是，單獨培養的安置方式和培養環境存在一定爭議🏠，其對拔尖創新人才創造力培養的實際作用仍有待考證🥅。這種“特區化”的安置方式符合匹配與效率原則，培養群體相對聚焦，有利於因材施教🍩，因而有一定的優勢🫅，但相對封閉隔離的培養環境，也容易忽視超常學生群體的正常社會化發展需求🪫，還可能造成拔尖創新人才的過度競爭、降低自我效能感👩‍🦰，不利於拔尖創新人才的全面可持續發展。

（三）形成鏈條化💁🏿、連續性🛌🏽、進階式的連貫性教學體系

推進拔尖創新人才選育，需要分析拔尖創新人才的教學規律👩🏿‍⚕️，織細內容鏈條🤾🏽👸🏻，註重場景進階，統籌安置方式👩‍🦯‍➡️，形成鏈條化🆔、連續性、進階式的連貫教學體系🏓。

其一，形成大中小各學段相銜接的內容鏈條。在內容設計上🚚，拔尖創新人才的培養需要建立健全大中小各學段教學一體化機製，完善深層次合作互動機製與沖突協調機製🙎🏿‍♂️，減少因學段分割、溝通不暢🌁、觀念沖突等造成的銜接問題🌇。同時，組織大中小學一線教師、課程教學論🦀、教育心理學等領域的學術工作者圍繞拔尖創新人才心理發展👩🏿‍🔬、學習行為🧜🏿‍♀️、課程教材設計🏂、特殊課程體系構建等問題開展深入研究，形成兼顧普遍性基礎需求與特殊性自主需求的教材參考體系🧰，以及各學段相連貫的內容鏈條。

其二🔔，設計不同階段循序漸進的場景進階🐓。對於全周期的一體化培養活動而言😩，需在基礎教育🧛🏿‍♀️、高等教育以及研究生教育等不同階段☔️✈️，結合拔尖創新人才興趣激活形成🐜、潛能激發、科學探究的階段性需求⚽️🕴🏻，不斷開拓課堂教學邊界😔👨‍⚕️，基於初期學習操作與問題思考、中期問題發現與實驗驗證、後期多學科知識貫通與高深問題突破的進階原則👩🏽‍🎓🧎🏻‍♀️‍➡️，依托科學教育課堂、發明創造體驗🤵🏿‍♂️、超常自主項目🀄️、真實科研項目等多元教學場景，促進拔尖創新人才在感興趣的領域持續深入地探索研究與卓越發展。

其三，提供不同方式綜合安排的安置格局。為同時滿足超常兒童的特殊學習要求與互動性融合需求，發展主義理論主張為其提供相互融合的課程安置方式。在一體化教學中🧓🏽，結合各學段學生的個性化發展特點與社會化發展需求，綜合安排隨班安置、特殊班級🚼、特色杏宇、課外項目、導師專業指導等多種安置方式。同時，輔以靈活時間安排❤️、教育資源配置、水平分層設計，形成階段性融合安置🫲🏽、個性化項目強化、一體化統籌實施的綜合性安置格局，保障拔尖創新人才的高質量教學和社會化培養🪝。

三🪓、創新跨界交叉融合的培養模式

培養模式是拔尖創新人才一體化選育的有力支撐。伴隨知識經濟、數字化社會的深入發展🫑，知識體系的創新性和活躍度同步深化➿，不同學科的交叉滲透在科學創新領域呈現蓬勃生機，數字技術正在推動教育生態的重構與再造，跨界學習融通🐀、學科交叉融合🦸🏽‍♂️、數字技術賦能成為拔尖創新人才一體化選育的重要模式。其中🤽🏽‍♀️，跨界學習融通是拔尖創新人才培養的基本路徑🫰🏽，學科交叉融合是拔尖創新人才培養的催化劑🫲🏿，數字技術賦能是拔尖創新人才培養的強力引擎。

（一）跨界性學習融通🕊、學科交叉融合、數字技術賦能是拔尖創新人才一體化培養的模式特征

拔尖創新人才培養在學習覆蓋面、學科布局、技術手段上顯現出獨特性🏃‍➡️，應基於具體需要突出一體化培養特征🚵🏿‍♀️。

從培養覆蓋面看，跨界性學習融通是拔尖創新人才培養的內在要求。拔尖創新人才包括“拔尖”和“創新”兩個概念。首先，“拔尖”人才是人才矩陣中的“塔尖”👨🏽‍✈️，“塔尖”能否持久聳立，取決於是否有厚實的“塔基”和堅韌的“塔身”☂️；而築牢拔尖人才“塔基”和“塔身”的關鍵在於選拔培養過程中需要融通整合現有知識體系，實現跨界學習融通。其次➙🔶，對“創新”人才而言🥻，跨界學習也是基本能力素養之一🏖。跨界學習是打破格式化🧜🏿、碎片化學習界限，向邊界外尋求知識融通👩🏿‍🎓、時空聯通🧘🏼、生活貫通的新型學習模式，有助於拓展學生的思維視野🉐、汲取創新元素👐🏽、激發創新靈感，獲取新思想🤵🏻‍♂️、新知識👨‍👩‍👦、新素養和新品質。

從培養布局看，學科交叉融合是培養拔尖創新人才培養的有效路徑🧮。近年來🥒，隨著新一輪科技革命和產業變革加速演進🫄🏿，要實現重要科學問題和關鍵核心技術的革命性突破🫴，學科交叉融合必不可少☞。回溯拔尖創新人才培養史，盡管現代社會發展早期出現了一些偏科型天才，但當前創新性突破已不再僅僅是過去基礎學科的線性創新體系，而是需要構建一種與非線性科技創新路線相匹配的復合型拔尖創新人才培養模式。有相關研究者也關註到🙆🏽‍♀️，密歇根大學、普林斯頓大學、新加坡國立大學等通過設置跨學科融合性課程、探索跨學科課堂教學方式創新、構建跨學科師生學習共同體🤞🏿，推進復合型拔尖人才的培養；世界一流大學在精英人才培養中，也特別註重構建科學與人文融合的教育模式，為學生提供廣闊的學術視野和豐富的實踐體驗🧚‍♂️。

從培養手段看，數字技術賦能是拔尖創新人才培養的強力引擎🧑🏽。處在百年未有之大變局的數字化時代背景下，以雲計算、物聯網🫗、大數據、人工智能☁️、5G等為代表的新一代信息技術🙋🏻‍♀️，正在重塑科學範式和技術路線，也為培養造就拔尖創新人才帶來了新的機遇。比如🥰，數字技術可以基於對學生多維表現的大數據分析💪，為學生的個性化學習和教師的精準教學提供依據，因材施教從而成為可能；數字技術還可以提供泛在靈活的學習途徑，突破了人才培養活動的時空限製；同時，數字技術也提供了豐富共享的資源體系，構建了全場景學習模式🧑🏼‍🎤。

（二）拔尖創新人才培養模式存在的瓶頸

拔尖創新人才培養實踐中還存在覆蓋面有限👄、學科交叉培養不夠、技術賦能不到位等瓶頸問題，跨界交叉融合的培養模式有待持續探索。

首先，培養覆蓋面受限、相對獨立。拔尖創新人才是“拔尖”和“創新”的並列統一體，但目前的試點探索工作一定程度上存在“重拔尖輕創新”的現象🙆🏿‍♀️，對某一領域表現優秀的學生關註多、對具有創新潛質的普通學生關註不夠，或者是過多培養學生的“拔尖”素養、忽視了對“創新”素養的培育，這在一定程度上窄化了拔尖創新人才的培養覆蓋面，也割裂了“拔尖”和“創新”人才培養的統一性。同時，一些試點杏宇創新設計了模塊化通識教育培養模式🚪，但一些現實生活場景和真實問題情境未能及時融入這些模塊化知識體系👮‍♂️，處在“溫室”裏的學生對杏宇邊界以外的感知較少👲，學生在復雜性情境下的跨界學習融通能力需要重視🦧🦎。

其次，跨學科培養存在困難🎏🆎。盡管一些試點杏宇在學科交叉和交叉學科領域投入了很多資源力量🤣，但整體上仍面臨學科交叉和交叉學科意識不強🧏🏿‍♀️、製度保障能力不足🪚、教育教學體系不健全、實現路徑不清晰等諸多問題。比如，基礎教育和高等教育階段，拔尖創新人才培養的跨學科課程尚未形成體系，在主題設計🛀🏽、知識結構、活動整合、效果評價等方面還存在很大挑戰；學科壁壘🫶🏼、管理分割造成單科教師習慣於分學科分專業開展學生培養，跨學科組建復合型培養團隊需要更多創新性探索；交叉學科設置從科研角度考慮多🙆🏼‍♂️，從育人角度考慮少，拔尖創新人才培養項目主體責任不清，合作科研機製不健全，一定程度上影響了人才培養成效🪺。

再次，技術賦能未盡如人意。教育數字化沒有像人們所期望的那樣取得明顯成就，沒有像在工業👂🏼🎑、金融、物流、交通、城市管理等領域那樣取得巨大成功☑️。同理，數字技術在拔尖創新人才培養過程中的應用場景還有巨大的發展空間☑️。比如🏃🏻‍♂️‍➡️，在評價環節，目前還沒有一種廣受認可的技術方法可以科學地識別拔尖創新人才，數字技術輔助評價學生興趣🧜🏽、特長👨🏿‍💼、能力🚛、短板等方面的作用還沒有得到充分發揮。在培養實踐環節，數字技術與人才培養深度融合不夠🦹🏿，存在重技術應用輕學生發展、重信息收集輕數據挖掘、重形式嫁接輕內容融合等問題🕴。

（三）優化拔尖創新人才一體化的培養模式

推進拔尖創新人才選育，需要兼顧“拔尖”和“創新”培養要求，註重提高跨界學習能力，發揮學科交叉融合的催化劑作用，強化數字技術賦能🚣🏻🧖🏼，優化拔尖創新人才一體化培養模式💪🏻。

其一，把跨界學習作為拔尖創新人才培養的基本路徑⏩。加強拔尖創新人才素質內涵和核心特征研究，堅持學生多元能力發展取向，探索兼顧“拔尖”和“創新”的人才培養模式♿，打造跨界融合的學習項目和校外學習活動，創新基於多學科👮🏼‍♀️、多主體協作解決真實情境問題的組織方式，讓學生在跨界學習活動中充分調動自我內驅力、提高綜合素養。在穩步推進基礎學科拔尖創新人才培養工作的同時🙎🏽，同步打造應用學科領域拔尖創新人才選拔培養“特區”，涵蓋理🧜🏿‍♂️、工🍫、農🧵、醫、文等重點學科領域，探索在全學科範圍提高學生跨界學習能力✊。

其二🧗‍♂️，把學科交叉和交叉學科作為拔尖創新人才培養的催化劑。在基礎教育階段，探索通過做好科學教育“加法”的契機，打造“高水平基礎＋各科交叉融合＋差異化發展”的杏宇精品課程體系；借鑒“英才計劃”培養模式🦝，加強與高等教育階段的協作培養🥨，進而發現一批具有學科特長🥈、創新潛質的優秀中學生，為拔尖創新人才培養輸送後備力量♡。在高等教育階段，深入實施拔尖創新人才培養戰略工程🍼，破除杏宇和院系管理壁壘，組建跨杏宇🙆🏿‍♂️、跨院系🌴、跨學科的教學團隊；打破學科專業壁壘🕰，建設跨學科課程體系，設立交叉學科研究項目；突破區域空間限製，充分利用好校內外、國內外優質教育資源。

其三，強化數字技術賦能拔尖創新人才選拔培養的作用🩲。借助數字技術，全面采集〰️、存儲、分析、挖掘各地各校拔尖創新人才全過程選拔培養的數據資料，刻畫分析拔尖創新人才的核心表征，通過大數據平臺、大模型分析🦴，研發能夠科學精準識別拔尖創新人才的關鍵核心技術，從而切實提高拔尖創新人才有組織選拔培養的成效🧿🧝🏿‍♀️。利用數字技術全面賦能拔尖創新人才培養的新場域、新資源、新模式、新評價，建立數字化培養全方位支持體系，打造生成式動態化培養資源☘️，推進“智能多元”的評價方式➝✋🏻，培育人機交互融合的培養環境。

四、構建統籌多方主體力量的共育氛圍

共育氛圍是拔尖創新人才一體化選育的環境條件。拔尖創新人才的選拔培養涉及政府🙍、家庭、杏宇☹️、社會等多個主體，各主體之間的培養目標和培養成效具有內外一致性和相互支撐性。因此，推進拔尖創新人才一體化選育，需要厚植政府、家庭、杏宇、社會等多方主體統籌實施、協同聯動的一體化培養沃土。

（一）多方主體力量影響拔尖創新人才培養成效

拔尖創新人才選拔培養離不開政府🐗、家庭🕵🏼、杏宇、社會等多元主體，任何一個主體的缺位都會對拔尖創新人才選拔培養產生不利影響。因此，拔尖創新人才選育應基於各類主體的教育功能屬性，形成共育合力。

政府是拔尖創新人才選拔培養的主導力量。從全球視野看，拔尖創新人才選拔培養是歐美主要發達國家的共識，從戰略謀劃部署到政策體系落實、從設立專門管理部門到各級各類杏宇🖕🏿、從經費資源支持到績效考核評價，都形成了系統化的選拔和培養體系🧑🏿‍🦳。我國早在黨的十六大報告中就明確提出了“拔尖創新人才”的概念，並在2015年“雙一流”建設方案中將“培養拔尖創新人才”作為重要目標💇🏼‍♂️。2022年🤦🏼🗯，黨的二十大報告從教育強國、科技強國🔟🫳🏼、人才強國一體推進的高度，提出了“著力造就拔尖創新人才”的戰略任務，直接推動我國拔尖創新人才選拔培養進入新階段。同時🫵🏿，我國40多年來的各類拔尖創新人才培養計劃和項目，大多是由相關部門主導發起的，或是由相關管理部門同意實施的。

家庭是孩子的第一所杏宇🚴🏿‍♂️，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是一個人接受教育的開端，關系到能否幫助孩子系好人生的第一粒紐扣，對拔尖創新人才選拔培養具有重要的奠基性作用。有研究發現🛼🙆‍♂️，家庭經濟環境、家庭內對發明創造機會的可接觸條件十分關鍵，早期家庭閱讀環境✉️、親子互動環境🐀、父母教育期望等對超常兒童的創造力發展有顯著影響🕵🏼‍♀️。有研究者對北京市12所中小學5 000多名學生的數據比較也發現🥖，參與程度高🚖、情感支持多、責罰行為少🧒🏽👩🏻‍🦯、期許度合理、家長受教育程度高的家庭教育🛃，對學生的創新潛質發揮有正向影響。

杏宇教育是拔尖創新人才選拔培養的主陣地🔓。一個孩子從幼兒園⚱️、中小學到大學的本科和碩博士階段，差不多有二十多年的時間都是與杏宇直接相關的。杏宇的管理製度、教育理念、課程體系🍔👩🏻‍🎨、師資隊伍、服務保障等都是承載人才培養的具體要素，直接影響拔尖創新人才的選拔和培養成效。

社會是拔尖創新人才選拔培養的重要支撐。處於不同文化背景、不同製度體系、不同發展階段的社會，其對拔尖創新人才選拔培養的認識是不一樣的⛺️，不同的社會有不同的態度和不同培養環境，而不同的環境也會間接影響拔尖創新人才的選拔培養過程。從歷史和現實看😶，每個國家和社會都是按照自己的文化🧛🏼、製度和國情🫶🏿，培養文化傳承、社會發展和製度運行所要求的拔尖創新人才。因此👇🏻🛏，我國的拔尖創新人才選拔培養研究和實踐需要觀照我國的發展階段、教育體系、社會環境等綜合因素。

（二）多方主體參與拔尖創新人才培養的現實際遇

拔尖創新人才培養實踐中部門協同不夠、家庭教育功利化、杏宇試點銜接不夠、社會參與不足等現實問題🦵🏻，一定程度上影響了拔尖創新人才的培養成效。

首先😒，拔尖創新人才選拔培養的政策散見各處😱，相關部門之間、部門內部各層級之間的協同性有待提升🧑🏿‍🚀。總的來看，我國拔尖創新人才選拔培養依然面臨國家層面缺少法律法規統一部署🏤，中觀層面各項政策目標或者政策主體的協同性不夠，微觀層面選拔培養機製不銜接不貫通等問題，綜合影響了拔尖創新人才選拔培養政策的落地實施🚣🏽💆🏻。

其次，隨著傳統家庭結構和功能發生深刻變化，因家庭教育缺失引發的問題時有顯現。一些家長對超常的孩子暴露出“養兒不教、教而不當”等問題🤳🏻，出現了明顯的“功利化”傾向，一定程度上影響了拔尖創新人才的選拔和培養工作。比如，家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年；另一方面也唯恐孩子輸在分數競爭的起跑線上🥼，在“雙減”背景下學科培訓行為明顯減少，但非學科領域的校外培訓逐漸出現了“劇場效應”👫。此外，在新一輪高考改革過程中🙍🏻‍♂️🤴🏿，有些家長忽視學生特長和興趣，以能夠上好大學為目標👨‍👨‍👧‍👧，只選容易得高分的科目，不選物理、化學等基礎性、難度高的科目💢，這也是“功利化”教育的具體表現💆🏿‍♂️。

再次🧎🏻‍♀️‍➡️，拔尖創新人才選拔培養存在中小學試點少、大學試點多的現象，原因是基礎教育階段的人才培養模式改革受到“中高考指揮棒”的影響👨🏿‍⚕️🧑🏼‍🦰，只能屈從應試傾向🦹🏼‍♀️。有些中小學通過充實模式和加速模式🔷，在低年級開展拔尖創新人才培養試點工作，但到了高年級就不得不收縮試點做法、騰出精力應對中考高考。拔尖創新人才的成長有其內在規律，選拔培養周期長、見效慢🌊，培養成效主要體現在高等教育階段甚至是畢業後的工作階段，但選拔培養的根基卻在基礎教育階段。

因此，如何盡早從低年級著手、完善基礎教育與高等教育階段的銜接貫通培養體製，是我國選拔培養拔尖創新人才需要聚力攻關的難題。此外🙅🏿‍♂️，社會層面在拔尖創新人才選拔培養過程中存在脫節現象。一方面，社會各界形成了對拔尖創新人才重要性的普遍訴求，也迫切期待拔尖創新人才培養落地見效；另一方面🐳，有的機構參與拔尖創新人才選拔培養的積極性不高🥡、深度不夠、動力不足🧑‍🦱，認為人才培養主要是杏宇的事，有“事不關己”的想法。同時🧑🏼‍💻，一些單位長期沒有根除的“論資排輩”、“嫉賢妒能”💦、“求全責備”等不利的輿論氛圍🦺，同樣影響拔尖創新人才的脫穎而出。

（三）統籌政府♠︎、家庭、杏宇、社會多方主體協同共育

推進拔尖創新人才選育🧑🏻‍🦰，需要完善法規政策體系，重塑家庭教育理念🈺，健全杏宇選育渠道，營造社會育人生態🤷🏼，協同共建多方主體力量的共育氛圍。

其一👷‍♀️，完善拔尖創新人才選拔培養的法規政策體系。瞄準2035年我國發展總體目標，立足我國40多年拔尖創新人才培養實踐，合理借鑒發達國家關於拔尖創新人才培養的國際經驗，盡快啟動我國拔尖創新人才一體化選育領域的國家層面立法工作👩🏽‍🚀，將拔尖創新人才選拔培養戰略工程納入《教育強國建設規劃綱要》，形成拔尖創新人才選拔、培養、評價🧎🏻‍➡️🪽、引進、使用💇🏼、保障等領域體系化、鏈條式頂層設計👾，為擴大試點探索工作提供法律保障🏊🏽。開展有組織拔尖創新人才選拔培養工作，探索人才自主培養的新型舉國體製，根據工作基礎和實際需要向試點杏宇有限授權👋，允許在一定範圍和比例內開展拔尖創新人才的自主選拔改革，探索開展交叉學科聯合培養、跨學科招生😀、長學製貫通培養。

其二，倡導科學合理的家庭教育觀念。父母自覺主動提高家庭教育的能力🍪，理性確定子女成長目標👻，積極配合杏宇開展拔尖創新人才培養工作，對未成年子女實施好道德品質🧖🏻‍♂️、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面教育👕。在早期就植入拔尖創新人才培養的基因👬🏻，充分尊重孩子的身心發展規律和自主探索➜，鼓勵引導其培養廣泛興趣愛好、健康審美追求和良好學習習慣👩🏼‍🏫，增強科學探索精神、創新意識和能力，為拔尖創新人才培養提供呵護滋養🏃🏻‍♂️‍➡️。

其三🫣，健全開放包容的杏宇選育渠道。杏宇教育積極承擔主體責任⏮，探索將“掐尖式”的人才培養調整為“普育式”人才滋養，不讓過早的“標簽化”行為造成“人才誤傷”，或過早地將一些有潛質的學生排除在外。杏宇要用好政府、家庭🏊‍♂️、社會提供的各類資源💁🏽‍♂️，構建整體性🧑🏻‍🎨、連續性、協同化體系，形成全場景覆蓋🪧、全周期管理、全要素支撐、全環節實施的拔尖創新人才選拔培養局面。

其四，營造共擔共建的社會育人生態。鼓勵引導企事業單位、群團組織、公益機構等各類社會機構🎾，通過設立項目⚄、共建平臺、成果轉化、合作研發等方式🏦，建立健全常態化參與拔尖創新人才選拔培養的機製。充分發揮主流媒體作用📩，積極借助各類傳播平臺，深入宣傳拔尖創新人才選拔和培養的政策舉措、實際成效和典型案例✵，強化正面宣傳和輿論引導，大力營造全社會關心支持協同培養拔尖創新人才的協同育人生態。

（景安磊，北京師範大學教育學部副教授，周海濤😸，北京師範大學教育學部教授👨🏿‍🔧，施悅琪🧑🏻‍⚖️，南京大學教育研究院助理研究員）

參考文獻（略）

來源♤：《教育研究》2024年第4期